Možnosti rozvoje sebepojetí u dětí se specifickými poruchami učení a chování

Abstract

Smyslem tohoto textu je poukázat na dítě se specifickými poruchami učení a chování jako na neopakovatelnou osobnost a jako na bytost, která má svou hodnotu. S tím vším souvisí, jak se dítě vnímá, sebehodnotí. Sebepojetí dětí se utváří v prostředí rodiny, školy a vrstevníků. Škola sebepojetí dítěte nejvíce ohrožuje, ale zároveň má nejvíce možností tomuto ohrožení a snižování sebepojetí předcházet, formovat jej a rozvíjet. Teoretická část je zaměřena na utváření sebepojetí s ohledem na psychický vývoj dítěte, specifika dětí s poruchami učení a chování, utváření sebepojetí ve školním prostředí a situace, které sebepojetí dětí ohrožují. Zároveň jsme nastínili i několik možností, jak ohroženému sebepojetí předcházet, formovat a rozvíjet. V empirické části jsme zkoumali, zda se liší sebepojetí dětí se specifickými poruchami učení a chování od dětí, které tyto poruchy nemají. K tomu jsme použili standardizovaný dotazník.

The point of this text is to refer to the child with specific learning and behaviour difficulties as a unique personality and as a human beings with its own value. Childrens' self-concept is formed in a family background, at school and by a person of the same age. Childrens' self-concept is mainly endangered at schools, however the school has got a lot of opportunities to prevent that danger of self-concept reducing, to form and to develop it. The theoretical part is concentrated on forming self-concept in a view of child's psychical development and of childrens' specific learning and behaviour difficulties, it is pointed to forming self-concept at school background and in some situation which can endanger childrens' self-concept. We have also outlined a few possibilities how to prevent the threated self-concept, how to form and develop it. In the empiric part we studied whether the self-concept of children with specific learning and behaviour difficulties differs from self-concept of the children who haven't got these difficulties. For that purpose we used a standard questionnaire.