Empirical Realities and Policy Representations: The Gender Gap in Ethiopian Education

Abstract

Etiopie dosáhla pozoruhodného pokroku směrem k zajištění univerzálního přístupu do primárního vzdělávání, přesto však přetrvávají významné genderové rozdíly napříč stupni vzdělávání, rozvojem dovedností a implementací politik. Řešení těchto nerovností vyžaduje perspektivu celého životního cyklu - zásahy je třeba zahájit v raném věku, aby dívky měly možnost rozvíjet srovnatelný základ dovedností jako chlapci. Pokud se tyto rané rozdíly neodstraní, mohou být pozdější politiky, jako jsou současná afirmativní opatření při přijímání na vysoké školy nebo kvóty na pracovních místech, jen omezeně účinné při vyrovnávání výsledků. Tato disertační práce, která si uvědomuje klíčový význam dovedností, zkoumá genderovou nerovnost ve vzdělávání z různých úhlů pohledu: kognitivní a nekognitivní rozvoj dětí, vzdělávací výsledky na primární a sekundární úrovni a způsoby, jakými jsou genderové otázky rámovány v národních vzdělávacích politikách. Disertace vychází z teorie formování dovedností, bioekologického modelu Urie Bronfenbrennera a přístupu "What's the Problem Represented to Be?" (WPR) Carol Bacchi. Zkoumá, jak jsou genderové nerovnosti ve vzdělávání a rozvoji dovedností reprezentovány v etiopské vzdělávací politice a nakolik se tyto reprezentace shodují či rozcházejí s empirickými vzorci vzdělávacích výsledků.