Profesní vývoj třídního učitele v oblasti primární prevence.

Abstract

Diplomová práce se zaměřuje na profesní vývoj třídního učitele na 1. stupni základní školy v oblasti primární prevence rizikového chování a vytváření bezpečného třídního prostředí. Cílem práce je zmapovat, jak se přístup učitelů k této problematice proměňuje v průběhu jejich profesní dráhy. Diplomová práce je rozdělena na dvě části, a to na teoretickou a praktickou část. Teoretická část práce vymezuje základní pojmy související s primární prevencí, bezpečným klimatem třídy a profesními kompetencemi učitele, se zaměřením na rámec profesních kompetencí MŠMT. Praktická část má kvalitativní charakter a je realizována prostřednictvím polostrukturovaných rozhovorů se třemi skupinami respondentů - absolventy pedagogické fakulty, začínajícími učiteli a zkušenými třídními učiteli. Výzkum sleduje, jak se mění jejich vnímání role, využívané metody a strategie v oblasti prevence a jejich profesní sebereflexe. Očekávaným přínosem práce je popsání odlišností a zkušeností v přístupu učitelů v oblasti primární prevence.

The diploma thesis focuses on the professional development of primary classroom teachers in the area of primary prevention of risky behavior and the creation of a safe classroom environment. The aim of the thesis is to map how teachers' approaches to this issue change over the course of their professional careers. The thesis is divided into two parts, a theoretical part and a practical part. The theoretical part defines the basic concepts related to primary prevention, a safe classroom environment, and teachers' professional competencies, with a focus on the framework of professional competencies established by the Ministry of Education, Youth and Sports. The practical part is qualitative in nature and is carried out through semi-structured interviews with three groups of respondents: graduates of the Faculty of Education, beginning teachers, and experienced classroom teachers. The research examines how their perception of their role, the methods and strategies they use in the area of prevention, and their professional self-reflection change. The expected contribution of the work is to describe the differences and experiences in teachers' approaches to primary prevention.