Možnosti řešení náročného chování žáků se zaměřením na trauma respektující přístup

Abstract

Diplomová práce se zabývá možnostmi řešení náročného chování žáků v prostředí škol se zaměřením na paradigma trauma respektujícího přístupu (TRP). Hlavním cílem práce je kriticky analyzovat teoretická východiska a empiricky prozkoumat, jak vybraní pedagogičtí pracovníci interpretují příčiny náročného chování, jaké koregulační, deeskalační a seberegulační strategie uplatňují v krizových situacích a s jakými osobními i systémovými bariérami se při realizaci TRP v každodenní praxi potýkají. Teoretická část práce staví na syntéze neurobiologických poznatků o reakci mozku na stres a ohrožení, teorii citové vazby, konceptu nepříznivých zkušeností v dětství (ACEs) a preventivních modelech celoškolního podpůrného prostředí (PBIS, SEL). Empirická část navazuje kvalitativním výzkumným šetřením založeným na polostrukturovaných rozhovorech se šesti pedagogickými pracovníky působícími na různých stupních škol. Zjištění ukazují na paradigmatický posun od tradiční patologizace žáka k pochopení neurobiologické podstaty dysregulace a k preferenci somatické a vztahové koregulace před represivními tresty. Práce zároveň identifikuje klíčové limity realizace TRP - především sekundární traumatický stres pedagogů, hodnotovou nejednotnost sboroven a byrokratické překážky v meziinstitucionální spolupráci - a formuluje...

This diploma thesis addresses options for managing challenging student behavior in school environments, with a focus on the paradigm of the trauma-informed approach (TIA). The main objective is to critically analyze theoretical foundations and empirically investigate how selected educational professionals interpret the causes of challenging behavior, which co- regulatory, de-escalation, and self-regulatory strategies they apply during crisis situations, and what personal and systemic barriers they encounter when implementing TIA in daily practice. The theoretical framework synthesizes neurobiological insights into brain responses to stress and threat, attachment theory, the concept of Adverse Childhood Experiences (ACEs), and preventive school-wide support models (PBIS, SEL). The empirical section presents a qualitative research study based on semi-structured interviews with six educational professionals working across various school levels. The findings indicate a paradigmatic shift from the traditional pathologization of the student toward understanding the neurobiological nature of dysregulation, favoring somatic and relational co-regulation over punitive measures. Furthermore, the thesis identifies key limitations in TIA implementation - specifically secondary traumatic stress among educators,...