From Instruction to Output: Teacher and Student Beliefs about Advanced-Level English Grammar Acquisition

Abstract

This thesis examines the beliefs of teachers and advanced students regarding the nature and acquisition of advanced English grammar. Its main purpose is to discover whether instruction at this high level of proficiency is supported by shared beliefs or negatively affected by diverging expectations, particularly in relation to instructional dichotomies (e.g., explicit and implicit methods), corrective feedback, and the role of metalinguistic terminology. The research aims to address a perceivable gap in literature, which analyses teacher and student cognition in grammar instruction, but has not yet focused specifically on advanced levels of proficiency. The analysis identifies both overlaps and divergences in teacher and student beliefs. Both groups agree that an acquisition-rich classroom and output opportunities are essential for achieving spontaneous use, and they find similar advanced structures (tenses, conditionals, inversions) challenging. Conflicts concern methods: students rate the teacher's rule explanation much higher compared to teachers themselves. Conversely, while all teachers endorse using metalinguistic terms actively, students generally disagree and report unnecessary confusion notably in feedback. Students also strongly disagree that correction is demotivating (without a clear...

Tato diplomová práce se zabývá postoji učitelů a pokročilých studentů k povaze a osvojování pokročilé anglické gramatiky. Jejím hlavním cílem je zjistit, zda je výuka na této úrovni jazykové pokročilosti provázena sdílenými postoji, nebo zda je naopak negativně ovlivněna rozdílnými očekáváními, zejména ve vztahu k různým teoretickým dichotomiím (např. explicitní a implicitní metody), nebo ke korektivní zpětné vazbě a roli gramatické terminologie ve výuce. Výzkum si také klade za cíl reagovat na mezery v odborné literatuře, která se sice do jisté míry zabývá kognicemi učitelů a studentů ve výuce gramatiky, ale která se dosud nezaměřila specificky na pokročilé úrovně jazykové pokročilosti. Analýza identifikovala jak shody, tak rozdíly v přesvědčeních učitelů a studentů. Obě skupiny se shodují na důležitosti tvorby tzv. "acquisition-rich classroom" a příležitostí k produkci pro dosažení spontánního užívání cílové gramatiky, a dále také na podobě výzev v pokročilé gramatice (časy, podmínkové věty, inverze). Rozpory se týkají především výukových postupů: studenti hodnotí výklad pravidel ze strany učitele jako výrazně účinnější než samotní učitelé. Zatímco všichni učitelé podporují aktivní používání metajazykových termínů, studenti s tím obecně nesouhlasí a zejména v oblasti zpětné vazby jej uvádějí jako...