Vliv školního prostředí na motivaci k učení angličtiny u žáků středních škol z pohledu sebedeterminační teorie

Abstract

Motivace hraje klíčovou roli ve výuce cizích jazyků. V současnosti existuje řada teoretických rámců, které se touto oblastí zabývají. Jedním z nejvýznamnějších je pak sebedeterminační teorie, podle níž je pro formování vnitřní motivace nezbytné uspokojování základních psychologických potřeb, jako jsou kompetence, autonomie a sounáležitost. Dále pak rozděluje vnější motivaci dle stupně internalizace a zkoumá její vlivy na vnitřní motivaci. Cílem této práce bylo určit, které faktory školního prostředí se podílejí na formování motivace žáků středních škol a interpretovat vliv těchto faktorů dle sebedeterminační teorie. Pro splnění tohoto cíle byly prováděny hloubkové rozhovory s osmnácti žáky středních škol (vždy šest žáků z gymnázia, střední odborné školy a středního odborného učiliště), které poté byly vyhodnocovány pomocí otevřeného kódování a tematické analýzy. Z výsledků je patrné, že na motivaci žáků mají vliv především učitelé, výukové metody, klasifikace, sociální klima třídy, ale i předchozí a následná vzdělávací cesta žáků a dopady vzdělávacího systému ČR (např. maturita). Změna motivace pak u těchto faktorů probíhá prostřednictvím posílení potřeby kompetence a skrze identifikovanou regulaci. Velká část těchto faktorů se ukázala jako ovlivnitelná učitelem, jehož role při motivaci ke...

Motivation plays a key role in foreign language learning. At present, many theoretical frameworks focus on this area. Self-determination theory, as one of the most important approaches, suggests that the satisfaction of basic psychological needs, such as competence, autonomy, and relatedness, is crucial for the development of intrinsic motivation. Furthermore, SDT distinguishes types of extrinsic motivation based on their level of internalization and examines their influence on intrinsic motivation. This study aimed to identify which factors of the school environment motivate high school students. To achieve this aim, in-depth interviews were conducted with 18 students (six from a grammar school, six from a secondary vocational school, and six from a vocational training school). The data were analysed using open coding and thematic analysis. The results indicate that students' motivation is influenced by teachers, teaching methods, grading, the social climate of the classroom, students' past and future learning experiences, and also by features of the Czech educational system (such as the maturita exam). Changes in motivation in response to these factors appear to occur mainly through the satisfaction of the need for competence and through identified regulation. Many of these factors can be...