Zhodnocení využití diferencované výuky

Abstract

Title: Evaluation of using differentiated teaching Objectives: The main objective of this thesis is to analyze and compare how differentiated instruction is perceived and implemented from the perspective of teachers and how it is perceived by pupils in the second level of primary school. The aim is to identify similarities and differences in these perspectives and to reveal key factors and obstacles influencing the practice of differentiated instruction. Methods: The research was conducted in the form of a quantitative-qualitative questionnaire survey. The research sample consisted of 39 teachers, of whom 12 teach at the 1st level, 6 at the 2nd level and 21 at both levels, and 138 pupils of the 2nd level of primary school, of whom 51 pupils from the 6th grade, 48 pupils from the 7th grade, 38 pupils from the 8th grade and 1 pupil from the 9th grade. The data were analysed using descriptive statistics and thematic analysis of open-ended responses. Results: The results revealed a fundamental discrepancy: teachers consider differentiation to be crucial (average rating 4.69 out of 5), yet almost half of the pupils (49.3%) do not feel they are perceived individually. This gap is interpreted as a consequence of "invisible differentiation," where pupils do not register subtle pedagogical strategies. While...

Název: Zhodnocení využití diferencované výuky Cíle: Hlavním cílem práce je analyzovat a porovnat, jak je diferencovaná výuka vnímána a realizována z pohledu učitelů a jak ji naopak vnímají žáci na druhém stupni základní školy. Cílem je identifikovat shody a rozdíly v těchto perspektivách a odhalit klíčové faktory a překážky ovlivňující praxi diferenciované výuky. Metody: Výzkum byl realizován formou kvantitativně-kvalitativního dotazníkového šetření. Výzkumný vzorek tvořilo 39 učitelů, z toho 12 vyučuje na 1. stupni, 6 na 2. stupni a 21 na obou stupních a 138 žáků 2. stupně základní školy, z toho 51 žáků ze 6. ročníku, 48 žáků ze 7. ročníku, 38 žáků z 8. ročníku a 1 žák z 9. ročníku. Data byla analyzována pomocí deskriptivní statistiky a tematické analýzy otevřených odpovědí. Výsledky: Výsledky odhalily zásadní rozpor: učitelé považují diferenciaci za klíčovou (průměr 4,69 z 5), avšak téměř polovina žáků (49,3 %) se necítí být vnímána individuálně. Tato propast je interpretována jako důsledek "neviditelné diferenciace", kdy žáci neregistrují subtilní pedagogické strategie. Zatímco učitelé jako hlavní bariéry uvádějí čas a počet žáků, žáci volají po srozumitelnějším výkladu v jejich zóně nejbližšího vývoje, kvalitní formativní zpětné vazbě, a především po bezpečném školním klimatu a respektujícím...