Cesta k inkluzivní škole

Abstract

Od září 2016 platí v českých školách tzv. inkluzivní novela, tedy vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Cílem studie je přinést detailní pohled na to, čím prošly školy, které se dají označit za inkluzivní. Případová studie proměny tří škol popisuje průběh transformace ve třech odlišných kontextech před rokem 2016. Na základě měření inkluzivity a veřejně deklarované snaze o inkluzi byly vybrány tři školy v odlišných kontextech. Interpretativní fenomenologickou analýzou byly zkoumány rozhovory s aktéry škol (vedení, učitelé, asistenti, rodiče, zástupci zřizovatele) s cílem zjistit, jak vzniká inkluzivní škola a jak lidé ve škole vnímali tuto proměnu. Inkluzivní škola vzniká jako produkt ředitelovy vize a transformačního leadershipu. Klíčem k úspěšné proměně školy je měnit nejen procesy a strukturu, ale zejména kulturu školy, tedy nacházení společného porozumění vize. Aktéři škol se vnímali jako průkopníci, jako společenství, které sdílí stejné hodnoty. Ústřední byl koncept spolupráce a komunikace. Pro průběh transformace bylo důležité získat důvěru rodičů a veřejnosti, vytvořit podmínky pro respektování potřeb a odlišností každého dítěte. K tomu bylo potřeba zajistit dostatečné finanční prostředky, tvrdě a poctivě pracovat, vzdělávat se a konzultovat....

Towards School Inclusion Abstract Since September 2016, the so-called inclusive amendment, i.e. Decree No. 27/2016 Coll., on the education of pupils with special educational needs, has been in force in Czech schools. The multiple-case study of three schools describes the process of change in different contexts prior to 2016. Three inclusive schools were selected based on measuring the level of inclusion and their public declaration of striving for inclusion. The data research sources were narrative interviews with current and former principals of the selected schools, their deputies, some teachers, assistants, parents and/or representatives of the municipality. IPA was used to analyze the data. The inclusive school is a product of a principal's vision and their transformative leadership. The key for a successful transformation was to change not only processes and structures but mainly the culture, thus common understanding of the goals. The central concept was communication and collaboration. The respondents perceived themselves as pioneers and communities sharing the same values. Creating conditions for respecting the needs and differences of each child and gaining community trust were the necessary steps for this transformation. It was important to raise sufficient funds, to work hard and to improve...