Implementation of Goal Setting and its Assessment in English Language Teaching

Abstract

Tato diplomová práce zkoumá, jak explicitní stanovování výukových cílů do hodin anglického jazyka ovlivňuje naplňování cílů hodiny ze strany žáků, jejich schopnost hodnotit vlastní učení a jejich vnímání výuky založené na cílech. Teoretická část vytváří pojmový rámec studie. Vyjasňuje hierarchii cílů v anglické literatuře a začleňuje ji do českého kurikulárního rámce od národního programu po rámcové a školní vzdělávací programy pro střední odborné vzdělání. Dále se věnuje formulaci výukových cílů na třídní úrovni, přičemž vychází z revidované Bloomovy taxonomie, modelu SMART cílů, principu konstruktivního uspořádání (constructive alignment) a deskriptorů "umím/dokážu" (can-do) Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Také se zabývá tím, jak jsou cíle realizovány při plánování hodin a jak je jejich naplnění reflektováno a hodnoceno prostřednictvím formativního hodnocení a samo regulovaného učení. Praktická část spočívá v akčním výzkumu, který autor realizoval ve dvou odlišných středoškolských skupinách - ve třídách strojního zaměření na nižší střední úrovni a v pokročilejší multimediální třídě v rámci série hodin založených na cílech. Data byla shromážděna pomocí kombinací nástrojů: připravených a realizovaných výzkumných příprav na hodinu, výstupních reflektivních karet s explicitními...

This diploma thesis investigates how the explicit implementation of learning goals in English lessons influences students' achievement of lesson objectives, their ability to evaluate their own learning and their perception of goal-driven teaching. The theoretical part establishes the conceptual foundation for the study. It clarifies the hierarchy of aims, goals, and objectives and positions it within the Czech curricular framework from the National Programme to the Framework and School Educational Programmes for secondary technical education. It then turns to the formulation of learning goals at the classroom level, drawing on Bloom's revised taxonomy, the SMART framework, the principle of constructive alignment, and the can-do descriptors of the Common European Framework of Reference for Languages. It also considers how goals are operationalized in lesson planning and how their achievement is reflected upon and evaluated through formative assessment and self-regulated learning. The practical part consists of action research conducted by the author across two contrasting secondary school groups, a lower-intermediate mechanical-engineering class and a more advanced multimedia class over a series of goal-driven lessons. Data were collected through a combination of instruments: prepared and realized...