Škola v přírodě jako cesta k aktivnímu, zážitkovému a sociálnímu učení

Abstract

Práce se zaměřuje na pedagogické přístupy a roli učitele při realizaci školy v přírodě na 1. stupni základní školy. Cílem práce je analyzovat, jak zvolené formy práce a pedagogické metody ovlivňují aktivní zapojení žáků a podporují jejich sociální učení v přírodním prostředí. Teoretická část vymezuje pojem školy v přírodě, zážitkové a sociální učení a roli pedagoga v neformálním vzdělávacím prostředí. Empirická část má kvalitativní charakter a je založena na případové studii konkrétní školy v přírodě. Data byla získána prostřednictvím systematického pozorování průběhu aktivit a polo-strukturovaných rozhovorů s pedagogy a následně analyzována metodou tematické analýzy, v jejíž rámci bylo uplatněno otevřené kódování. K jejich zpracování byla využita tematická analýza. Výsledky ukazují, že zážitkově a badatelsky orientované aktivity podporují spolupráci, komunikaci a odpovědnost žáků a přispívají k jejich vnitřní motivaci. Role pedagoga se v průběhu školy v přírodě posouvá od tradiční výukové role k roli průvodce a facilitátora sociálního učení. KLÍČOVÁ SLOVA sociální učení, první stupeň ZŠ, škola v přírodě, role pedagoga, pedagogické přístupy, učení venku

This thesis focuses on pedagogical approaches and the role of the teacher during the implementation of a school-in-nature program at the primary school level. The aim of the thesis is to analyze how selected teaching methods and pedagogical strategies influence pupils' active engagement and support their social learning in a natural environment. The theoretical part defines the concept of school-in-nature programs, experiential and social learning, and the role of the teacher in non-formal educational settings. The empirical part is based on a qualitative research design and takes the form of a case study of a specific school-in-nature program. Data were collected through systematic observation of activities and semi-structured interviews with teachers involved in the organization and implementation of the program. The data were analyzed using thematic analysis. The findings indicate that experiential and inquiry-based activities significantly support cooperation, communication, and responsibility among pupils and enhance their intrinsic motivation. The role of the teacher shifts from a traditional instructional position to that of a guide and facilitator of social learning. KEYWORDS social learning, primary education, school in nature program, role of teacher, pedagogical aproaches, outdoor education