Socio-emoční rozvoj nadaného dítěte ve vzdělávání

Abstract

Diplomová práce se zabývá socio-emočním rozvojem nadaných žáků při vzdělávání. Její zaměření je především na nadané žáky prvního stupně a jejich socio-emoční rozvoj jak v oblasti formálního vzdělávání, tak neformálního vzdělávání. Cílem této práce je popsat a komparativně zhodnotit, jak formální a neformální vzdělávací prostředí ovlivňují rozvoj sociálních kompetencí, emoční stability, sebepojetí a kooperativních dovedností nadaného žáka v kontextu skupinové interakce. Práce se dále zaměřuje na identifikaci vzájemných vazeb a doplňujících se funkcí obou typů vzdělávacích prostředí při podpoře osobnostního a sociálního rozvoje nadaného jedince. Empirická část je složena z metod případové studie dvou nadaných a jejich vzdělávacích prostředí. S nadanými žáky, zákonnými zástupci, pedagogy, trenéry a výchovnými poradci byly provedeny polostrukturované rozhovory, které byly analyzovány pomocí otevřeného kódování, tato metoda byla doplněna o dotazníkové šetření s učiteli a trenéry nadaných žáků, projektivní metodou ve třídě nadaného žáka a pozorováním. KLÍČOVÁ SLOVA nadaný žák, formální vzdělávání, neformální vzdělávání, socio-emoční rozvoj, učitel, trenér.

This thesis focuses on the socio-emotional development of gifted pupils in educational settings. The study primarily concentrates on gifted pupils at the primary school level and their socio-emotional development within both formal and non-formal education. The aim of this thesis is to describe and comparatively evaluate how formal and non-formal educational environments influence the development of social competencies, emotional stability, self-concept, and cooperative skills of gifted children in the context of group interaction. The thesis further aims to identify the interconnections and complementary roles of both educational environments in supporting the personal and social development of gifted individuals. The empirical part of the thesis is based on a case study of two gifted pupils and their educational environments. Semi-structured interviews were conducted with the pupils, their legal guardians, teachers, coaches, and school counselors. The data were analyzed using open coding. This method was complemented by questionnaire research with teachers and coaches of gifted pupils, a projective method conducted in the classroom of the gifted pupil, and observation. KEYWORDS gifted pupil, formal education, non-formal education, socio-emotional development, teacher, coach.