Odlišnosti v přístupu k vyučování matematiky na 1. stupni ZŠ v duchu Hejného metody

Abstract

Diplomová práce se zabývá Hejného metodou výuky matematiky a jejím přizpůsobováním v praxi. Cílem práce je popsat a analyzovat, jak si vybraní učitelé přizpůsobují Hejného metodu ve své pedagogické praxi, jak tuto podobu výuky reflektují a jaké faktory přizpůsobování ovlivňují. Toto přizpůsobování je sledováno zejména prostřednictvím 12 principů, o které se metoda opírá. Teoretická část nejdříve vymezuje obecný rámec výuky matematiky, dále se zaměřuje na Hejného metodu a její klíčové principy a následně se zabývá rolí učitele jako klíčového aktéra podoby výuky. Empirická část je založena na kvalitativním výzkumném šetření realizovaném formou případové studie. Data byla získána formou pozorování ve čtyřech vyučovacích hodinách u tří respondentek. Na pozorování navazovaly polostrukturované rozhovory, které umožnily doplnit a prohloubit zjištění z pozorování a zachytit pohled respondentek na vlastní výuku. Výsledky ukazují, že Hejného metoda nemá v pedagogické praxi pevně danou podobu a konkrétní realizace se u jednotlivých učitelů liší. Zároveň se objevovaly shodné znaky, zejména vyšší míra uplatnění principů práce s chybou a prolínání témat, a naopak nižší míra uplatnění principu přiměřených výzev. Z výzkumu dále vyplývá, že podoba výuky dle Hejného metody je ovlivněna řadou faktorů, a to především...

This master's thesis focuses on the Hejný method of teaching mathematics and on how teachers adjust it in practice. The aim of the thesis is to describe and analyse how selected teachers adjust the Hejný method in their teaching, how they think about this way of teaching, and what factors affect these adjustments. These changes are examined mainly through the 12 principles on which the method is based. The theoretical part first describes the general framework of mathematics teaching, then focuses on the Hejný method and its main principles and finally deals with the role of the teacher as an important part of the teaching process. The empirical part is based on qualitative research carried out as a case study. Data were collected through observations of four mathematics lessons with each of the three respondents. The observations were followed by semi-structured interviews, which helped to add to and deepen the findings from the observations and to show the respondents' views of their own teaching. The results show that the Hejný method does not have one fixed form in school practice and that its use differs from one teacher to another. At the same time, some common features appeared, especially a higher use of work with mistakes and connecting topics, and a lower use of adequate challenges. The...