Chyba jako součást učení: Pohled žáků a učitelů na 1. stupni základní školy

Abstract

Tato diplomová práce se zabývá fenoménem práce s chybou ve výuce na 1. stupni základní školy. Jejím hlavním cílem je zmapovat a porozumět tomu, jak učitelé a žáci k chybě přistupují a zda je chyba vnímána spíše jako příležitost k učení, nebo jako nežádoucí selhání. Empirická část práce byla realizována prostřednictvím kvalitativního výzkumného designu případové studie. Pro zajištění komplexního pohledu na zkoumaný jev byla využita metodologická triangulace, která zahrnovala pozorování ve výuce, polostrukturované rozhovory s učitelkami, ohniskové skupiny se žáky a analýzu žákovských dokumentů. Výsledky výzkumu ukazují, že práce s chybou je dynamický a velmi citlivý proces. Ačkoliv žáci mohou mít chybování stále spojené s určitou mírou stresu a obavami z neúspěchu, pedagogové se aktivně snaží tento tlak snižovat. Výzkum potvrdil zřetelný posun učitelů k formativnímu přístupu. Uplatňují popisnou zpětnou vazbu, využívají techniku postupných nápověd (scaffolding) a systematicky upouštějí od tradičního známkování. I přes určité přirozené limity běžné výuky, jako je například časový tlak, se tak učitelům daří chybu postupně normalizovat, oceňovat žákovo úsilí navzdory omylům a úspěšně budovat bezpečné edukační prostředí, kde je chyba vnímána jako přirozený krok k poznání.

This thesis explores the phenomenon of working with mistakes in primary school education. Its main objective is to map and understand how teachers and students approach mistakes and whether an error is perceived more as a learning opportunity or as an undesirable failure. The empirical part of the thesis was conducted using a qualitative case study research design. To ensure a comprehensive perspective on the investigated phenomenon, methodological triangulation was applied, comprising classroom observations, semi-structured interviews with teachers, focus groups with students, and the analysis of student documents. The research results show that working with mistakes is a dynamic and highly sensitive process. Although students may still associate making mistakes with a certain level of stress and fear of failure, educators are actively trying to reduce this pressure. The research confirmed a clear shift among teachers toward a formative approach. They apply descriptive feedback, utilize scaffolding techniques, and systematically move away from traditional grading. Despite certain inherent limitations of regular instruction, such as time constraints, teachers thus succeed in gradually normalizing mistakes, valuing students' efforts despite their errors, and successfully building a safe educational...