Dialogické vyučování a lešení ve výuce na 1. Stupni ZŠ

Abstract

Tato diplomová práce se věnuje rozvoji dialogického vyučování a uplatňování strategií lešení (scaffolding) v rámci výuky na 1. stupni ZŠ. Práce zjišťuje, jak strukturovaná podpora učitele ovlivňuje kvalitu žákovské diskuse, participaci a hloubku porozumění. Teoretická část zasazuje téma do rámce produktivní kultury učení a pedagogického konstruktivismu, přičemž zdůrazňuje význam kvalitní komunikace pro hloubkové porozumění učivu. Dále se zaměřuje na proměnu tradičních komunikačních vzorců IRF směrem k otevřené diskuzi, dialogu s lešením a aktivní participaci žáků prostřednictvím různých druhů lešení, jako je uptake, parafrázování či práce s tichem. Praktická část je zpracována formou akčního výzkumu, ve kterém se v pěti cyklech analyzuje a zkoumá proměňování vlastní pedagogické praxe zaměřené na zavedení dialogického vyučování prostřednictvím videonahrávek, jejich přepisů a reflexních záznamů. Výsledky prokázaly postupný posun od intuitivního k vědomému a reflektovanému využívání strategií lešení, jako je práce s tichem, parafrázování či technika uptakeu. Díky těmto zásahům došlo k úspěšnému narušení rigidních komunikačních struktur IRE ve prospěch rozvíjející se síťové komunikace a k výraznému zvýšení kvality žákovské participace např. v podobě promluv žáků, které se postupně prodlužovaly, Práce...

This master's thesis focuses on the development of dialogic teaching and the application of scaffolding strategies within primary education. The study examines how structured teacher support influences the quality of student discussion, participation, and depth of understanding. The theoretical framework situates the topic within a culture of productive learning and constructivist pedagogy, emphasizing the importance of high-quality communication for deep conceptual understanding. Furthermore, it focuses on the transformation of traditional IRF communication patterns toward open discussion, scaffolded dialogue, and active student participation through various scaffolding techniques, such as uptake, paraphrasing, or the use of silence. The practical part is designed as action research, analyzing and exploring the transformation of the author's own pedagogical practice over five cycles. This process, aimed at implementing dialogic teaching, is documented through video recordings, transcriptions, and reflective journals. The results demonstrated a gradual shift from intuitive to conscious and reflective use of scaffolding strategies. These interventions successfully disrupted rigid IRE communication structures in favor of evolving networked communication and significantly increased the quality of...