Zavádění tripartitních schůzek na 1. stupni základní školy

Abstract

Diplomová práce se zabývá tématem zaváděním tripartitních schůzek na 1. stupni základní školy jako nástroje pro podporu spolupráce mezi školou a rodinou. Teoretická část vymezuje základní koncepty spolupráce školy a rodiny, představuje principy formativního hodnocení a opisuje význam tripartitních schůzek v kontextu současného vzdělávání. Pozornost je věnována roli jednotlivých účastníků - učitele, rodiče a žáka - a přínosům i možným rizikům tohoto modelu komunikace. Empirická část práce je založena na akčním výzkumu realizovaném v prostředí 1. ročníku základní školy. Výzkum zahrnuje přípravnou fázi, realizaci dvou cyklů tripartitních schůzek a jejich následnou reflexi. Součástí výzkumu je také analýza zkušeností z náslechů tripartitních schůzek a zpětná vazba rodičů získaná prostřednictvím dotazníkového šetření. Výsledky ukazují, že tripartitní schůzky jsou rodiči i žáky vnímány převážně pozitivně. Přispívají k otevřenější komunikaci, podporují aktivní zapojení žáka a umožňují hlubší porozumění jeho individuálním potřebám. Jako hlavní limity se ukázaly zejména časová a organizační náročnost, které se však s rostoucí zkušeností postupně snižují. Cílem práce je identifikovat přínosy a limity zavádění tripartitních schůzek a formulovat doporučení pro jejich využití v praxi základních škol. KLÍČOVÁ...

This thesis examines the implementation of tripartite meetings in primary school as a means of promoting cooperation between schools and families. The theoretical section defines basic concepts relating to school-family cooperation introduces the principles of formative assessment. It also describes the significance of tripartite meetings in contemporary educational contexts. It pays particular attention to the roles of the individual participants - the teacher, the parent and the student - as well as the benefits and potential risks of this communication model. The empirical part of the thesis is based on action research conducted in a Year 1 elementary school setting. This includes a preparatory phase and the implementation of two cycles of tripartite meetings, followed by reflection. It also includes an analysis of observations of tripartite meetings conducted by colleagues, as well as feedback from parents obtained through a questionnaire survey. The results show that tripartite meetings are perceived positively by both parents and students. They contribute to more open communication, support active student participation, and enable a deeper understanding of individual student needs. The main limitations identified include time and organizational demands; however, these tend to decrease with...