Zavádění kooperativního učení na 1. stupni základních škol

Abstract

Diplomová práce se zabývá zaváděním kooperativního učení na 1. stupni základní školy. Zaměřuje se na to, jakým způsobem učitelé kooperativní učení v reálné praxi zavádějí a jaké zkušenosti s ním mají. Současně sleduje, jaké klíčové kompetence žáků jsou jeho prostřednictvím rozvíjeny. Teoretická část práce se zaměřuje na pojem kooperativní učení, popisuje jeho základní principy a v neposlední řadě se věnuje podmínkám, které ovlivňují jeho využití ve výuce. Praktická část je realizována jako kvalitativní výzkumné šetření. Sběr dat probíhal prostřednictvím polostrukturovaného rozhovoru a náslechového listu. Získaná data byla analyzována pomocí otevřeného kódování a následné kategorizace. Výsledky ukazují, že učitelé vnímají kooperaci jako přínosnou především pro rozvoj sociálních a komunikačních dovedností žáků. Zároveň se ukazuje, že ne vždy dochází k naplnění všech principů. Jeho zavádění je ovlivněno řadou faktorů, jako jsou zkušenosti učitele, klima či organizační podmínky.

This thesis focuses on the implementation of cooperative learning in primary school. It focuses on how teachers implement cooperative learning in real practice and what experiences they have with it. At the same time, it explores which key competencies of students are developer through this approach. The theoretical part of thesis focuses on the concept of cooperative learning, describes its basic principles and last, but not least examines the conditions that influence its use in classroom. The practical part is conducted as a qualitative research study. Data collection was carried out using semi-structured interviews and observation sheets. The collected data were analyzed using open coding and subsequent categorization. The result show that teachers perceive cooperation as beneficial primarily for the development of students social and communication skills. At the same time, it appears that not all principles are always fulfilled. Its implementation is influenced by number of factors, such as the teachers experience, the classroom climate, and organizational conditions.