Podpora rozvoje metakognitivních schopností a kompenzačních strategií u žáků se specifickými poruchami učení

Abstract

Diplomová práce se zaměřuje na rozvoj metakognice a kompenzačních strategií u žáků se specifickými poruchami učení prostřednictvím Metody instrumentálního uvědomování. Teoretická část vymezuje specifické poruchy učení z hlediska jejich příčin, projevů a dopadů na osobnost žáka, dále se věnuje konceptu metakognice jako nástroje autoregulace učení a představuje Feuersteinovu metodu instrumentálního obohacování včetně její české adaptace. Cílem práce je popsat a analyzovat rozvoj metakognice a kompenzačních strategií u žáků se specifickými poruchami učení po šestiměsíční intervenci a identifikovat pedagogické strategie, které tento rozvoj podporují. Výzkumná část využívá kvalitativní design případové studie se zásahovým designem (pretest-posttest) u sedmi žáků prvního stupně základní školy se specifickými poruchami učení. Data byla sbírána prostřednictvím strukturovaného testování, analýzy produktů činnosti, reflektivních rozhovorů, strukturovaného pozorování výuky a analýzy dokumentů. Hlavní výsledky ukazují, že po šestiměsíční intervenci došlo u všech žáků k prokazatelným změnám v aplikaci metakognitivních strategií, zejména v oblasti plánování, monitorování a reflexe vlastního učení. Zlepšila se také kognitivní vytrvalost, pracovní paměť a schopnost autonomní regulace učebního procesu. Triangulace...

This thesis focuses on the development of metacognition and compensatory strategies in pupils with specific learning disabilities through the Method of Instrumental Awareness. The theoretical part defines specific learning disabilities in terms of their causes, manifestations, and impact on the pupil's personality, discusses the concept of metacognition as a tool for self-regulation of learning, and presents Feuerstein's Instrumental Enrichment method including its Czech adaptation. The aim of the thesis is to describe and analyze the development of metacognition and compensatory strategies in pupils with specific learning disabilities following a six-month intervention and to identify pedagogical strategies that support this development. The research part employs a qualitative case study design with an intervention design (pretest-posttest) involving seven primary school pupils with specific learning disabilities. Data were collected through structured testing, analysis of work products, reflective interviews, structured classroom observation, and document analysis. Main findings show that after a six-month intervention, all pupils demonstrated measurable changes in the application of metacognitive strategies, particularly in planning, monitoring, and reflecting on their own learning. Cognitive...