Možnosti rozvoje nadaných žáků na střední škole

Abstract

Diplomová práce se zabývá možnostmi rozvoje nadaných a mimořádně nadaných žáků na středních školách. Teoretická část vymezuje pojem nadání, představuje vybrané modely nadání, popisuje vývojová specifika adolescentů, shrnuje legislativu a podpůrná opatření vztahující se ke vzdělávání nadaných žáků a popisuje možnosti jejich rozvoje ve škole i mimo ni. Empirická část je realizována v souladu s principy zakotvené teorie. Výzkumný vzorek tvořilo pět nadaných žáků, jejich rodiče a dvanáct pedagogů. Data byla získána analýzou školní dokumentace a polostrukturovanými rozhovory s nadanými žáky, jejich rodiči a pedagogy devíti vybraných středních škol. Vícestupňové kódování (otevřené, axiální a selektivní) vedlo k vytvoření paradigmatických modelů jednotlivých škol a k následnému vymezení centrální kategorie. Výsledkem je zakotvená teorie, která popisuje typy škol podle míry institucionálního ukotvení podpory nadání a ukazuje, jak tyto typy podmiňují odlišné možnosti rozvoje nadaných žáků. Identifikovány byly školy s institucionálně ukotvenou podporou nadání, školy v procesu institucionálního zakotvování podpory a školy bez institucionálně ukotvené podpory. V jednotlivých typech škol se liší zejména míra systematičnosti podpory, role klíčových osob, rozsah individualizace vzdělávání a propojení školy s...

This diploma thesis examines possibilities for a development of gifted and highly gifted students at upper-secondary schools. A theoretical part defines a concept of giftedness, presents selected models of giftedness, describes developmental specifics of adolescents, summarizes a relevant legislation and support measures related to a education of the gifted students, and outlines opportunities for their development - both within and outside schools. An empirical part is conducted according to principles of a grounded theory. A research sample involved five gifted students, their parents, and twelve teachers. Data were collected through analysis of a school documentation and semi-structured interviews with the gifted students, their parents, and teachers from nine selected upper-secondary schools. Multi-stage coding (open, axial, and selective) led to a creation of paradigmatic models of the individual schools and to a subsequent formulation of a central category. An outcome is the grounded theory that describes types of schools according to a degree to which a support for giftedness is institutionally embedded and shows how these types condition different opportunities for a development of the gifted students. Three types were identified: schools with an institutionally embedded support for...