PBIS jako nástroj nespecifické primární prevence rizikového chování na 1. stupni ZŠ

Abstract

Diplomová práce se zaměřuje na postoje učitelů prvního stupně základních škol k využívání systému Pozitivní podpory chování (PBIS - Positive Behavioral Interventions and Supports), využívání principů pozitivní podpory v praxi a přístup k výchovným opatřením. Teoretická část vymezuje pojmy - pozitivní podpora, problémové chování, výchovná opatření, průběh implementace a principy PBIS. Jsou zde prezentovány také zjištění aktuálních výzkumů v oblasti pozitivní podpory. Výzkumná část popisuje, jak učitelé v českém prostředí vnímají pozitivní podporu jako nástroj nespecifické prevence. Data byla získána pomocí dotazníkového šetření, kterého se zúčastnilo celkem 52 respondentů. Následně byla metodologie rozšířena o kvalitativní část, realizovanou polostrukturovanými rozhovory s šesti respondentkami. Z analýzy získaných dat vyplývá, že učitelé považují pozitivní podporu chování za efektivní přístup. Deklarují uplatňování principů pozitivní podpory, přestože PBIS jako ucelený rámec neznají. KLÍČOVÁ SLOVA PBIS, podpora pozitivního chování, problémové chování, primární prevence, nespecifická prevence, třídní klima, názor učitelů, trauma respektující přístup

The thesis focuses on primary school teachers' attitudes toward the Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) system, the application of positive support principles in practice, and their disciplinary approaches. The theoretical section defines the concepts of positive support, problematic behavior, disciplinary measures, the process of implementation, and the principles of PBIS. It also presents findings from current research in the field of positive support. The research section describes how teachers in the Czech context perceive positive support as a tool of non-specific prevention. Data were collected through a questionnaire survey involving 52 respondents. The methodology was subsequently expanded with a qualitative component, consisting of semi-structured interviews with six female respondents. The analysis of the collected data shows that teachers consider positive behavioral support to be an effective approach. They report applying the principles of positive support, even though they are not familiar with PBIS as a comprehensive framework. KEYWORDS PBIS, positive behavior support, problem behavior, primary prevention, nonspecific prevention, classroom climate, teachers' attitudes, trauma-informed approach