Zprostředkování Cílů udržitelného rozvoje žákům základních škol prostřednictvím tématu voda

Abstract

Tato diplomová práce se zabývá možnostmi využití projektové výuky k rozvoji přírodovědné a environmentální gramotnosti žáků 2. stupně základní školy prostřednictvím tématu voda a vybraných Cílů udržitelného rozvoje (SDGs). Hlavním cílem práce bylo ověřit, zda projektová výuka, která propojuje obsah, praktické aktivity, digitální nástroje a využívá prvky formativního hodnocení, podporuje učení žáků a přispívá k hlubšímu porozumění environmentálním problémům souvisejícím s vodou. Praktická část byla realizována formou učitelského akčního výzkumu ve třech po sobě jdoucích školních projektových dnech v 8. ročníku ZŠ. Data byla získána prostřednictvím pracovních listů, žákovských výstupů, vrstevnického hodnocení, sebehodnocení, dotazníkového šetření, pozorování a závěrečné reflexe. Výsledky ukázaly, že žáci po absolvování projektového vyučování prokázali dobrou úroveň porozumění přírodním jevům a problémům souvisejícím s vodou. Vyučování také podpořilo rozvoj vyšších kognitivních dovedností, spolupráci, organizaci práce a digitální gramotnost. Žáci hodnotili projekt jako smysluplný, praktický a motivující. Zároveň byly identifikovány pomocí akčního výzkumu limity realizace projektové výuky. Práce zároveň předkládá doporučení pro úpravu projektové výuky do budoucna. Výsledky ukazují, že projektová výuka...

This diploma thesis examines the possibilities of using project-based learning to develop scientific and environmental literacy among lower secondary school pupils through the topic of water and selected Sustainable Development Goals (SDGs). The main aim was to verify whether project-based learning that connects subject content, practical activities, digital tools, and elements of formative assessment supports pupils' learning and contributes to a deeper understanding of environmental issues related to water. The practical part was carried out as teacher-led action research over three consecutive school project days in an 8th-grade class. Data were collected through worksheets, pupils' final products, peer assessment, self- assessment, a questionnaire survey, classroom observations, and final reflection. The results showed that after completing the project-based instruction, pupils demonstrated a good level of understanding of natural phenomena and environmental problems related to water. The instruction also supported the development of higher-order cognitive skills, collaboration, work organisation, and digital literacy. Pupils evaluated the project as meaningful, practical, and motivating. At the same time, the action research identified several limitations of the project implementation,...