Výchova čtenáře poezie na 2. stupni ZŠ

Abstract

V této diplomové práci se zabývám problematikou výchovy čtenáře poezie na 2. stupni základní školy. Cílem bylo analyzovat vztah žáků k poezii, její lingvistický i intelektuální přínos, stejně jako efektivitu metod pro práci s poezií. Tato data byla získána dotazníkovým šetřením pedagogů s dotazy na jejich vztah k poezii, způsob práce s poezií ve výuce i vnímanou náročnost předávání poezie žákům. Šetření bylo doplněno realizací výukových lekcí ve třídě 7. ročníku. Z výsledků vyplývá, že vztah žáků k poezii je ambivalentní a je ovlivněn způsobem, jakým jim poezie byla prezentována na 1. stupni a jakým je předávána na stupni druhém. Zatímco důraz na formalismus a "suchopárnou" interpretaci textu nepodporuje kladný vztah žáků k poezii, naopak tvůrčí činnost, humor a mezipředmětové propojení textu s dalšími formami estetického vyjádření vedou k pozitivnímu vnímání poezie. Práce vyvrací hypotézu, že poezie žáky neobohacuje, naopak ji ukazuje jako důležitý nástroj rozvoje slovní zásoby, jazykového citu i abstraktního myšlení. Realizované výukové lekce zároveň potvrdily, že hravé pojetí a metody stavící na žákovském vyjádření, zkušenosti, kreativitě, ale i kooperaci otevírají cestu k poetickému vyjádření. Je tedy znovu zdůrazněna nutnost odklonu od strohých rozborů poezie směrem k zážitkovému vnímání i...

The topic of this thesis is the issue of educating poetry readers at the secondary level of elementary school. The aim was to analyze students' relationship to poetry, its linguistic and intellectual contribution, as well as the effectiveness of methods for working with poetry. This data was obtained through a questionnaire survey of teachers with questions about their relationship to poetry, how they work with poetry in the classroom, and how difficult they perceive teaching poetry to pupils to be. The survey was supplemented by teaching lessons in a 7th grade class. The results show that pupils' relationship to poetry is ambivalent and is influenced by the way poetry was presented to them in primary school and how it is taught in secondary school. While an emphasis on formalism and "dry" interpretation of the text does not promote a positive relationship between pupils and poetry, creative activity, humor, and interdisciplinary connections between the text and other forms of aesthetic expression lead to a positive perception of poetry. The work refutes the hypothesis that poetry does not enrich pupils; on the contrary, it shows it to be an important tool for developing vocabulary, linguistic sensitivity, and abstract thinking. The lessons conducted also confirmed that a playful approach and...