Standardized Testing of Mathematical Knowledge and Skills of High School Students in Massachusetts

Abstract

The thesis aims to explore a different way of conducting standardized testing other than the system employed by the Czech Republic in the context of the state maturita exam, on the example of Massachusetts and their established Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) based on item response theory. The thesis first provides a theoretical background for educational testing and basic principles of psychometry, as well as item response theory and classical test theory. The second chapter begins with establishing Massachusetts as an educational leader in the US and provides some historical context leading to this development. The majority, however, pertains to describing the 10th grade MCAS mathematics test, from its development and administration to scoring. In the third chapter, I highlight the differences between the two vastly different systems of standardized testing. Namely, the differences in administration, transparency of published data and whether the differences in difficulty across administrations are accounted for. Administration-wise, MCAS puts less pressure on students as the test is untimed, and the number of attempts is unlimited. The stakes have been lowered even further when passing the MCAS has recently ceased to be a high school graduation requirement. In terms of...

Cílem práce je prozkoumat jiný způsob, jak provádět standardizované testování, než jak je tomu v České republice v rámci státních maturit, na příkladu Massachusetts a u nich zavedeného Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS), založeného na teorii odpovědi na položku. Práce nejprve poskytuje teoretický základ pro testování ve vzdělávání a základní principy psychometrie, stejně tak jako teorie odpovědi na položku a klasické teorie testování. Druhá kapitola začíná stanovením Massachusetts jakožto vůdčí stát USA, co se týče vzdělávání, a poskytuje historický kontext, který vedl k tomuto vývoji. Nicméně, většina této kapitoly se věnuje popisu MCAS testu z matematiky, který se dává 10. ročníkům, od jeho vývoje, přes administraci, až po skórování. Ve třetí kapitole zdůrazňuji rozdíly mezi těmito dvěma naprosto odlišnými systémy standardizovaného testování. Obzvláště rozdíly v administraci, v transparentnosti publikovaných dat a jestliže je zajištěno vyrovnání rozdílů v úrovních obtížnosti napříč administracemi. Co se administrace týče, MCAS vyvíjí menší tlak na žáky, neboť je bez časového limitu a počet pokusů je neomezený. V sázce je toho také ještě méně o nedávné zrušení MCAS jakožto jedné z podmínek úspěšného absolvování střední školy. Ohledně transparentnosti, Massachusetts Department of...