Individualization, differentiation, and personalization in mathematics in the Czech Republic through three different approaches: Scheme-oriented, Child-centred, and Undesignated

Abstract

Cílem p edkládané práce bylo popsat, zda a jak jsou uplat ována individualizace, diferenciace a personalizace ve vybraných programech, jejich principech, u itelských p esv d eních a praktikách ve výuce matematiky na prvním stupni základní školy. Za ú elem sb ru dat bylo vybráno šest u itel se t emi odlišnými p ístupy k výuce - výuka orientovaná na budování schémat, pedocentricky orientovaná metoda a nevyhran ný p ístup hlavního vzd lávacího proudu v eské republice. V teoretické ásti práce byly definovány základní pojmy a vymezeny všechny t i vybrané p ístupy k výuce. V experimentální ásti byly na pozadí charakteristik individualizace, diferenciace a personalizace interpretovány epizody z rozhovor o p esv d eních a praktikách sledovaných p i výuce. Z praktik bylo konkrétn popsáno užití u ebnic a zadávání domácích úkol . Ukázalo se, že u itelé ve výuce orientované na budování schémat i u itelé pedocentricky orientované metody využívají p i výuce prvky individualizace, diferenciace i personalizace. U u itel v nevyhran ném p ístupu hlavního proudu se objevuje individualizace. Analýza ve všech sledovaných oblastech u vybraných u itel nazna uje, které z charakteristik p evažují u jednotlivých u itel a p ístup (v Hejného metod , montessoriovské metod a nevyhran ném p ístupu).

The goal of the presented work was to determine whether and how individualization, differentiation, and personalization are utilized in the principles of the selected programs and in the teachers' beliefs and practices in the teaching of mathematics at elementary school. In order to collect data, six teachers in the Czech Republic were selected with three different approaches to teaching- Scheme oriented approach, child-centred educational approach, and an undesignated mainstream approach. The basic concepts and all three selected approaches to teaching were defined in the theoretical part of the work. In the experimental part, episodes from interviews about beliefs and practices identified in teaching were interpreted within the context of characteristics of individualization, differentiation, and personalization. Practices such as the use of textbooks and homework assignments were specifically described. The study shows that teachers of a scheme-oriented approach and a child-centred educational approach use elements of individualization, differentiation, and personalization in their practices. Individualization appears in the teaching of the undesignated mainstream approach, but this approach does not contain aspects of differentiation and personalization. The analysis in all monitored areas of...