Show simple item record

Learnability principles of progressive matrices: a comparison of Czech and Roma children
dc.contributor.advisorRendl, Miroslav
dc.creatorPáchová, Anna
dc.date.accessioned2017-04-19T14:55:57Z
dc.date.available2017-04-19T14:55:57Z
dc.date.issued2010
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.11956/22239
dc.description.abstractCílem práce bylo popsat a vysvětlit rozdíly mezi českými a romskými dětmi v oblasti kognitivní modifikovatelnosti a zamyslet se nad postavením maticových úloh mezi inteligenčními testy. Za tímto účelem byl vybrán pretestový a retestový soubor matic ze souborů Ravenových progresivních matic a byly vytvořeny tři soubory učebních matic. Potvrdilo se, že principy progresivních matic jsou učitelné, že tedy výsledky v maticových úlohách nejsou odrazem pouze biologických faktorů, ale jsou ovlivněny prostředím, ve kterém dítě vyrůstá. Proto nelze matice považovat za nástroj, který je zcela nezávislý na kultuře. V obou testových souborech (v pretestu i v retestu) byly výsledky českých dětí statisticky významně lepší než výsledky romských dětí (v retestu však byly rozdíly na hranici statistické významnosti). Míra zlepšení byla naopak vyšší u romských dětí. Díky učební fázi se tedy výsledky romských a českých dětí přiblížily. Horší výsledky romských dětí tedy nelze připisovat kognitivní nedostačivosti, ale spíše obecně méně podnětnému sociokulturnímu prostředí, se kterým souvisí absence zprostředkovaného učení a jehož důsledkem je fakt, že romské děti méně realizují potenciál zóny nejbližšího vývoje. Rozdíly mezi českými a romskými dětmi byly sledovány rovněž v učební fázi, která byla podrobena kvalitativní analýze....cs_CZ
dc.description.abstractThe aim of the graduation theses was to describe and explain the differences between Czech and Roma children in the scope of cognitive modifiability. The second aim was to consider the progressive matrices as tools for measurement of intelligence. To evaluate the cognitive modifiability I used the pretest and retest sets of matrices chosen from the Raven's Standard Progressive Matrices and Raven's Advanced Progressive Matrices. In addition, I also designed three separate sets of matrices that were used for explanation of matrix task principles. I confirmed the learnability of these principles, i.e. the matrix task results are influenced not only by the biological factors but primarily by the cultural background. It means that matrices cannot be considered as a culture free test. The results of Czech children in pretest and retest were significantly higher than the results of Roma children (however, the differences in the retest reached the borderline of statistic significance). On the other hand, the level of improvement (defined as retest minus pretest) was higher in the group of Roma children. So, the worse results of Roma children cannot be explain due to cognitive inferiority. They seem to be associated with the socio-cultural background and with the absence of Mediated Learning Experience. The...en_US
dc.languageČeštinacs_CZ
dc.language.isocs_CZ
dc.publisherUniverzita Karlova, Pedagogická fakultacs_CZ
dc.titleUčitelnost principů progresivních matic: srovnání českých a romských dětícs_CZ
dc.typediplomová prácecs_CZ
dcterms.created2010
dcterms.dateAccepted2010-05-31
dc.description.departmentKatedra psychologiecs_CZ
dc.description.facultyFaculty of Educationen_US
dc.description.facultyPedagogická fakultacs_CZ
dc.identifier.repId80384
dc.title.translatedLearnability principles of progressive matrices: a comparison of Czech and Roma childrenen_US
dc.contributor.refereeSeidlová Málková, Gabriela
dc.identifier.aleph001451175
thesis.degree.nameMgr.
thesis.degree.levelmagisterskécs_CZ
thesis.degree.disciplinePsychologie a speciální pedagogikacs_CZ
thesis.degree.disciplinePsychology and Special Pedagogyen_US
thesis.degree.programPsychologiecs_CZ
thesis.degree.programPsychologyen_US
uk.thesis.typediplomová prácecs_CZ
uk.taxonomy.organization-csPedagogická fakulta::Katedra psychologiecs_CZ
uk.faculty-name.csPedagogická fakultacs_CZ
uk.faculty-name.enFaculty of Educationen_US
uk.faculty-abbr.csPedFcs_CZ
uk.degree-discipline.csPsychologie a speciální pedagogikacs_CZ
uk.degree-discipline.enPsychology and Special Pedagogyen_US
uk.degree-program.csPsychologiecs_CZ
uk.degree-program.enPsychologyen_US
thesis.grade.csVýborněcs_CZ
thesis.grade.enExcellenten_US
uk.abstract.csCílem práce bylo popsat a vysvětlit rozdíly mezi českými a romskými dětmi v oblasti kognitivní modifikovatelnosti a zamyslet se nad postavením maticových úloh mezi inteligenčními testy. Za tímto účelem byl vybrán pretestový a retestový soubor matic ze souborů Ravenových progresivních matic a byly vytvořeny tři soubory učebních matic. Potvrdilo se, že principy progresivních matic jsou učitelné, že tedy výsledky v maticových úlohách nejsou odrazem pouze biologických faktorů, ale jsou ovlivněny prostředím, ve kterém dítě vyrůstá. Proto nelze matice považovat za nástroj, který je zcela nezávislý na kultuře. V obou testových souborech (v pretestu i v retestu) byly výsledky českých dětí statisticky významně lepší než výsledky romských dětí (v retestu však byly rozdíly na hranici statistické významnosti). Míra zlepšení byla naopak vyšší u romských dětí. Díky učební fázi se tedy výsledky romských a českých dětí přiblížily. Horší výsledky romských dětí tedy nelze připisovat kognitivní nedostačivosti, ale spíše obecně méně podnětnému sociokulturnímu prostředí, se kterým souvisí absence zprostředkovaného učení a jehož důsledkem je fakt, že romské děti méně realizují potenciál zóny nejbližšího vývoje. Rozdíly mezi českými a romskými dětmi byly sledovány rovněž v učební fázi, která byla podrobena kvalitativní analýze....cs_CZ
uk.abstract.enThe aim of the graduation theses was to describe and explain the differences between Czech and Roma children in the scope of cognitive modifiability. The second aim was to consider the progressive matrices as tools for measurement of intelligence. To evaluate the cognitive modifiability I used the pretest and retest sets of matrices chosen from the Raven's Standard Progressive Matrices and Raven's Advanced Progressive Matrices. In addition, I also designed three separate sets of matrices that were used for explanation of matrix task principles. I confirmed the learnability of these principles, i.e. the matrix task results are influenced not only by the biological factors but primarily by the cultural background. It means that matrices cannot be considered as a culture free test. The results of Czech children in pretest and retest were significantly higher than the results of Roma children (however, the differences in the retest reached the borderline of statistic significance). On the other hand, the level of improvement (defined as retest minus pretest) was higher in the group of Roma children. So, the worse results of Roma children cannot be explain due to cognitive inferiority. They seem to be associated with the socio-cultural background and with the absence of Mediated Learning Experience. The...en_US
uk.publication.placePrahacs_CZ
uk.grantorUniverzita Karlova, Pedagogická fakulta, Katedra psychologiecs_CZ


Files in this item

Thumbnail
Thumbnail
Thumbnail
Thumbnail
Thumbnail

This item appears in the following Collection(s)

Show simple item record


© 2017 Univerzita Karlova, Ústřední knihovna, Ovocný trh 560/5, 116 36 Praha 1; email: admin-repozitar [at] cuni.cz

Za dodržení všech ustanovení autorského zákona jsou zodpovědné jednotlivé složky Univerzity Karlovy. / Each constituent part of Charles University is responsible for adherence to all provisions of the copyright law.

Upozornění / Notice: Získané informace nemohou být použity k výdělečným účelům nebo vydávány za studijní, vědeckou nebo jinou tvůrčí činnost jiné osoby než autora. / Any retrieved information shall not be used for any commercial purposes or claimed as results of studying, scientific or any other creative activities of any person other than the author.

DSpace software copyright © 2002-2015  DuraSpace
Theme by 
@mire NV