Analytical assessment of grammar school pupil's ESL writings

Abstract

Teoretická část diplomové práce zasazuje výzkum praktické části do širšího odborného kontextu a zabývá se specifiky hodnocení písemných projevů. Představuje důvody pro hodnocení písemných prací, rozebírá metody a způsoby jejich hodnocení, a také způsoby testování psaní. V závěru teoretické části je představen předpokládaný řídící princip - efekt washback, který ovlivnil směřování výzkumu tvořícího praktické část práce. Praktická část je rozdělena do dvou částí. V první části je za pomoci dotazníkového šetření zkoumáno užívání různých typů hodnocení mezi učiteli angličtiny jako cizího jazyka při výuce žáků gymnázií. Cílem bylo především zmapovat, kolik z nich používá analytické a/nebo multiple-trait hodnocení. Zmíněnou metodou se podařilo zjistit, že analytické hodnocení je nejvíce využívaným způsobem hodnocení. Další v pořadí bylo holistické, multiple-trait a primary-trait hodnocení. Jiné způsoby hodnocení nejsou využívány ve větší míře. Druhá část má podobu případové studie věnující se kritériím hodnocení několika pedagogů a jejich porovnáním s kritérii zkoušky Cambridge English: Preliminary a české státní maturity. Řešitelka práce se snažila zjistit, zda existují kritéria či deskriptory, které se vyskytují napříč různými systémy, a dala by se tak považovat za univerzální. Bylo nalezeno hned několik...

The theoretical part of this diploma thesis provides a broader academic context for the research presented in the theoretical part and is concerned with the specifics of the writing assessment. It proposes reasons why writing should be assessed, describes methods of assessment and scoring, and also examines writing tests. At the end of the theoretical part, the presumed controlling idea, called the washback effect, which significantly influenced the course of the research in the practical part of the thesis, is presented. The practical part is divided into two parts. The first part focuses on the types of scoring ESL grammar school teachers employ for assessing grammar school pupils. The aim was to discover how many of them use analytical and/or multiple-trait scoring. It was revealed that analytical scoring the most used means of assessment. Holistic scoring was next, followed by multiple-trait and lastly primary-trait scoring. Other scoring procedures are rarely employed. The second part is a case study of assessment criteria of selected teachers which compares these criteria against those used in Cambridge English: Preliminary examination and the Czech state secondary school-leaving exam. The author of the thesis tried to identify criteria or descriptors which appear across these systems and could,...