Habilitations http://hdl.handle.net/20.500.11956/1937 2026-06-14T00:40:50Z 2026-06-14T00:40:50Z http://hdl.handle.net/20.500.11956/208079 2026-06-09T01:03:57Z

Sociální kognice a školní šikana mezi adolescenty šikana je mezi dospívajícími nebezpečným jevem a hlubší porozumění sociální kognici, které souvisí se šikanou, je nezbytné pro zlepšení preventivních a intervenčních opatření. Cílem habilitační práce bylo zmapovat vybrané vztahy sociální kognice (individuálních postojů a skupinových norem) k chování v šikaně, k následkům šikany a k připravenosti učitelů intervenovat v šikaně. Práce vychází ze sociálně-ekologického přístupu a má podobu souboru sedmi kvantitativních studií doplněných komentářem. Studie 1 (N = 357) ukázala, že dospívající morálně hodnotí šikanu jako krutou, opovrženíhodnou a zbabělou, a to, zejména ti, kteří sami šikanovali nebo byli šikanováni. Naopak zastávání se šikanovaných žáci jednotně vnímají jako chování, které je v pořádku, obdivuhodné, férové, odvážné a empatické. Výsledky Studie 2 (N = 512) doložily, že k zastávání se šikanovaných přispívá mimo jiné i morální motivace, a to obzvláště u dospívajících, kteří jsou v kolektivu oblíbenější. Studie 3 (N = 662) přinesla doklady o tom, že třídní norma morálního vyvazování (tj. přesvědčení ospravedlňujících agresi) souvisí pozitivně s šikanováním a negativně se zastáváním. Studie 4 (N = 512) ukázala silnější vztah mezi viktimizací a odmítáním vrstevníky ve třídách s nižším počtem obětí a silnější vztah mezi viktimizací a strachem z budoucí viktimizace ve třídách s vysokou mírou hierarchického uspořádání. Studie 5 (N = 740) doložila, že připravenost učitelů intervenovat v šikaně je vyšší u zkušenějších učitelů a ve školách s otevřenou komunikací a kvalitní spoluprací mezi pedagogy. Studie 6 (N = 740) experimentálně doložila, že postoje učitelů k šikaně závisí na genderovém a etnickém kontextu šikany, a Studie 7 (N = 373) poukázala na to, že postoje k mezietnické šikaně souvisejí s postoji k uprchlíkům. I přes určitá omezení spojená zejména s průřezovým designem studií tato habilitační práce přináší nové poznatky, které mohou být využity ve vzdělávání učitelů a psychologů a při vylepšování preventivních a intervenčních opatření v oblasti šikany.; School bullying presents a dangerous phenomenon among adolescents and deeper understanding of social cognition associated with it is essential for advancing prevention and intervention. The aim of the habilitation thesis was to map selected associations of social cognition (individual attitudes and group norms) to bullying behavior, to consequences of bullying and to teachers' readiness to intervene. The work is based on a social-ecological approach and takes the form of a collection of seven quantitative papers accompanied by commentary. Study 1 (N = 357) showed that adolescents morally evaluate bullying as cruel, contemptible and cowardly, especially those who have bullied or been bullied themselves. Defending victimized students was uniformly perceived as cool, admirable, fair, courageous, and empathetic. The results of Study 2 (N = 512) provided support for the notion that moral motivation contributes to defending, especially for adolescents who are more popular. Study 3 (N = 662) showed that classroom moral disengagement (i.e., beliefs justifying aggression) is positively related to bullying and negatively related to defending victimized students. Study 4 (N = 512) found a stronger association between victimization and peer rejection in classrooms with lower levels of victimization and a stronger association between victimization and fear of future victimization in classrooms with high levels of hierarchy. Study 5 (N = 740) showed that teachers' readiness to intervene in bullying was higher among more experienced teachers and in schools with high-quality communication and collaboration among teachers. Study 6 (N = 740) experimentally documented that teachers' attitudes toward bullying are related to gender and ethnic context of bullying, and Study 7 (N = 373) showed that attitudes toward inter-ethnic bullying are related to attitudes toward refugees. Despite some limitations, particularly related to the cross-sectional design of the studies, this habilitation thesis provides new insights that can be used in teacher and psychologist education and for improving bullying prevention and intervention efforts.

http://hdl.handle.net/20.500.11956/208078 2026-06-09T01:16:17Z 2024-01-01T00:00:00Z

Neznámkovat, reflektovat! Portfolio ve výtvarné výchově

2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.11956/208077 2026-06-09T01:11:55Z

Cesta k sociální a výchovně vzdělávací inkluzi v kontextu rané péče/ intervence v České republice a ve vybraných zahraničních systémech Habilitační práce se zabývá problematikou sociální a výchovně-vzdělávací inkluze v kontextu rané péče/intervence v České republice a ve vybraných zahraničních systémech (Slovensko, Polsko, Arménie). Hlavním cílem práce je prozkoumat cestu k sociální a výchovně-vzdělávací inkluzi v kontextu rané péče a na základě zjištěných poznatků navrhnout systémová doporučení. Dílčí cíle práce zahrnují: 1. analýzu teoretických konceptů rané péče a inkluze a zmapování historického vývojepéče o dítě s postižením v Československu/ČR, 2. popis a analýzu specifik a trendů v poskytování rané péče v ČR na základědlouhodobého kvantitativního výzkumu (2003–2016) ve Středisku rané péčev Pardubicích, 3. komparaci systémů rané péče ve Slovenské, Polské a Arménské republice, 4. identifikaci hlavních bariér a potenciálu rozvoje rané péče směřující k inkluzi v ČR, 5. návrh konkrétních doporučení pro systémové zlepšení rané péče a inkluzivní praxe. Práce využívá multimetodologický přístup, který propojuje historicko-teoretickou analýzu, dlouhodobý kvantitativní výzkum a mezinárodní komparaci. Tím vzniká ucelený obraz rané péče a její role v podpoře inkluze. Klíčové výsledky a přínosy: ➢ systematická analýza historického vývoje a teoretických konceptů rané péče a inkluze, ➢ unikátní empirická data z dlouhodobého výzkumu (2003–2016) v Pardubicích, ➢ komparativní pohled na zahraniční systémy, zejména na Arménii, která odhaluje vlivhistoricko-politických souvislostí na inkluzivní politiku, ➢ návrh opatření ke zlepšení mezioborové spolupráce a implementace inkluzivníchpostupů. Závěry a doporučení: Posílit spolupráci mezi zdravotnictvím, sociálními službami a školstvím, zavádět inkluzivní přístupy již v rané péči, více podporovat rodiny v přirozeném prostředí a zajistit lepší financování a dostupnost služeb rané péče v celé ČR.; The habilitation thesis examines social and educational inclusion in the context of early care/intervention in the Czech Republic and in selected foreign systems (Slovakia, Poland, Armenia). The main aim is to explore the path towards social and educational inclusion in the field of early care and to propose systemic recommendations based on the findings. The specific objectives are: 1. to analyse theoretical concepts of early care and inclusion and to map the historicaldevelopment of care for children with disabilities in Czechoslovakia/the CzechRepublic, 2. to describe and analyse the specifics and trends in the provision of early care in theCzech Republic on the basis of long-term quantitative research (2003–2016) conductedat the Early Care Centre in Pardubice, 3. to compare early care systems in Slovakia, Poland and Armenia, 4. to identify the main barriers and development potential of early care towards inclusionin the Czech Republic, 5. to propose concrete recommendations for systemic improvement of early care andinclusive practice. The thesis applies a multi-methodological approach that combines historical-theoretical analysis, long-term quantitative research, and international comparison. This creates a comprehensive picture of early care and its role in fostering inclusion. Key findings and contributions: ➢ a systematic analysis of the historical development and theoretical concepts of earlycare and inclusion, ➢ unique empirical data from long-term research (2003–2016) in Pardubice, ➢ an international comparative perspective, especially with Armenia, revealing the impactof historical and political contexts on inclusive policy, ➢ proposals for strengthening interdisciplinary cooperation and implementing inclusivepractices. Conclusions and recommendations: It is recommended to strengthen cooperation between health care, social services, and education; to implement inclusive approaches already in early care; to focus more on supporting families in their natural environment; and to improve funding and nationwide accessibility of early care services.

http://hdl.handle.net/20.500.11956/208024 2026-06-05T01:29:24Z 2024-01-01T00:00:00Z

Strach a učení Fear is a broad concept that can be understood in many levels of meaning depending on the causal factors and situational changes that condition and determine it. Our main aim is to address its somewhat specifi c form, school fear. School fear will be explained in relation to the structure of personality, i.e. in relation to motivational, emotional, self-regulatory, and volitional characteristics of personality, to the quality of learning, and to situational constellations in school. Thus, we need to pay more attention to individual variables such as emotions, performance motivation, causal attributions or school climate. One of the aims of the publication is to provide a detailed account of the role of emotions in the learning process and to show teachers the variable tools available to them in the area of developing performance emotions in order to motivate and inspire positive attitudes towards learning in pupils and students and, finally, to work on their own professional growth. The book is aimed at academics and researchers working on emotions and motivation, as well as undergraduate students who have already received theoretical training in psychological disciplines, postgraduate students, teachers and practitioners working in the fi eld of education and development. We would like the presented outcomes and fi ndings to reach a wider professional public, but due to the complexity of the topic, a basic orientation in psychological terminology is necessary. The level of prior knowledge assumed to understand the text varies from chapter to chapter, but we have tried to design most chapters to make the text as accessible as possible and to emphasize the broad applicability of the principles to educational practice. Among other things, this publication documents advances in research on the impact of emotions on performance. In four main chapters, it illuminates current trends in the study of emotions in education and describes key findings and principles of the impact of emotions on the quality of school performance. Emotions in education are examined from a variety of disciplinary perspectives, including education, educational psychology, affective neuroscience, and more. Our main objective was to bring these diff erent perspectives together to provide a comprehensive view of emotions in educational settings. Thus, we try to grasp performance emotions, specifi cally fear and anxiety, as a multidimensional concept including personal, social and sociocultural components. In this paper, we focus on presenting fear and exam anxiety as a multidimensional concept that also includes sociocultural factors. Th erefore, we decided to include an analysis of the environment in which the processes described take place – the school and the school classroom. Th us, in the last chapter we analyse the school and school classroom environment from several perspectives. We focus on the concepts of truancy, school anxiety, the teacher in the process of interaction with pupils and students or the climate of the school classroom. In the text we try to capture the variability of the links between emotional experience, performance and the specifi city of the school environment and the diff erent social situations that take place in the classroom.

2024-01-01T00:00:00Z